DeepSeek攪動寒假作業(yè)，基礎教育與AI如何磨合？

來源標題：DeepSeek攪動寒假作業(yè)，基礎教育與AI如何磨合?

中小學寒假落幕，AI的風，攪動了寫作業(yè)的浪潮。

假期尾聲趕作業(yè)并不稀奇，不一樣的是：曾經(jīng)，一夜不寐創(chuàng)造寫作業(yè)“奇跡”，往往伴隨苦思冥想、抓耳撓腮，指望瞬間爆發(fā)的“小宇宙”;這次，DeepSeek等生成式人工智能應用成了不少中小學生的“作業(yè)救星”。

除了趕作業(yè)，用AI寫征文作品、做PPT、寫檢討書……AI的觸手已經(jīng)延伸至教育的多個領域。發(fā)現(xiàn)學生用AI代寫作業(yè)，家長怎么辦?如何創(chuàng)新學習任務，防止青少年兒童認知思維被“外包”?同時，AI時代的基礎教育，又將何去何從?新華每日電訊記者發(fā)放調查問卷，走訪家長、老師、學校及專家，進行深入調查。

AI“潛入”寒假作業(yè)

幾天前，家住北京市昌平區(qū)的陸女士發(fā)現(xiàn)，手機里一款AI軟件記錄著關于算術題和古詩詞的內容，孩子出題、AI答題。“最近家里大人討論過這些軟件的功能，孩子聽到后利用玩手機的時間向AI求助了。”陸女士說。

無獨有偶，網(wǎng)絡社交媒體上，江蘇、四川等地一眾家長發(fā)帖稱，曾發(fā)現(xiàn)孩子用AI答題，擔心“自家娃養(yǎng)成學習偷懶的習慣”“作業(yè)都會，考試全廢”，并限制其使用手機。

相應地，也有家長分享親自指導孩子用AI寫作業(yè)的過程，對“絲滑智能體驗”贊不絕口。“從排版布局到色彩搭配，都得到了一定的靈感。”北京市民王先生告訴記者，假期里，他陪著孩子用兩款AI工具分工協(xié)作，生成關于“北京中軸線”主題的手抄報，再讓孩子參考著畫到紙上。

記者就此現(xiàn)象與北方地區(qū)一所中學合作開展問卷調研，截至發(fā)稿時共收回724份有效問卷。數(shù)據(jù)顯示，完成寒假作業(yè)時“用過DeepSeek、豆包、Kimi等各類AI工具”的學生占比達40%。這些學生中，用于“解題與學習輔導”“資料收集與整理”的占比最高，分別為31%、28%;應用度排前三的科目為語數(shù)英，分別為30%、13%、10%。

一名受訪學生表示，自己在日常學習中摸索使用AI。“遇到不太會的問題，就把它當搜索引擎用，如果答案還看不懂，會繼續(xù)追問。”該學生說，AI提供的角度有時會讓自己眼前一亮，但偶爾也會出錯。

與此同時，一些中小學嘗試主動設置議題，將AI納入作業(yè)范疇。例如，北京市東城區(qū)黑芝麻胡同小學的一道五年級寒假作業(yè)題為，借助AI創(chuàng)作一副融合家人名字與祝福語的春聯(lián)。該校教學主任佟蕊說，這項作業(yè)目的是引導孩子們了解AI，并嘗試運用新技術解決實際問題。

除作業(yè)外，不少學生使用AI工具寫征文參賽作品、做PPT，甚至寫檢討書等。記者了解到，已有學校考慮上線學生作品“AI率”檢測平臺。

“檢測不是目的，重在反向推動孩子們有意識地思考和探索跟AI打交道的方式，做機器的‘主人’。”華北地區(qū)一中學負責人介紹，關于“AI檢出率”的閾值設置，仍需作為課題深入研究。“不會‘一刀切’，將根據(jù)年級、學科、作業(yè)內容等實際情況設計柔性標準。”

AI代寫，還是AI輔助?

多位受訪者表示，探討AI代寫作業(yè)的重點，在于如何引導學生合理使用AI、如何創(chuàng)新作業(yè)等學習任務形式，以培養(yǎng)青少年的信息素養(yǎng)，防止認知思維被“外包”。

AI輔助和AI代寫，邊界在哪?北京郵電大學人工智能學院教授馬占宇認為，關鍵要判斷技術的介入程度。AI強調輔助工具的“客體”屬性，技術僅承擔信息整合、結構優(yōu)化等離散任務，決策過程由人類思維主導;AI代寫則將人的“主體”屬性讓渡給了機器，創(chuàng)作過程中少了人類的深度參與和批判性思考。

長期依賴AI代寫，存“認知外包”風險。北京師范大學教授、未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉說，對于青少年兒童，學習的底層邏輯是為了鍛煉思維能力、促進認知發(fā)育。若AI長期“越俎代庖”，可能造成學生發(fā)育階段的“思維短路”。“另一方面，人機協(xié)同成為必然。”余勝泉表示，教師、學生、技術等共同構成新型教學結構，用AI輔助增強人類認知的潛能有待進一步釋放。

新生代中小學生作為智能時代的“原住民”，接觸、使用AI將更頻繁和熟練。受訪者認為，家長、老師應夯實自身數(shù)字素養(yǎng)，引導孩子認識自己思維的主體性，講清AI作為輔助工具的用法和邏輯，鼓勵其科學擁抱AI的同時，認識到AI的局限。

同時，傳統(tǒng)的機械化、重復化、指標化的作業(yè)模式亟待升級。一方面，基礎性作業(yè)應適量，以切實為學生減負;另一方面，要突出學科交叉融合，設計基于真實情景、貼近生活的開放式作業(yè)，引導學生在解決問題和動手探索中學習知識、鍛造思維。

佟蕊舉例說，在自主制作營養(yǎng)餐的實踐性作業(yè)中，學生主動查閱資料、請教他人，探究食材營養(yǎng)搭配、烹飪方法、口味偏好等，既能應用到生物、數(shù)學等領域知識，還能鍛煉提出問題、解決問題的能力。

北京教育科學研究院信息中心副主任唐亮建議，以過程性評價牽引作業(yè)等學習任務形式的變革，積累過程性數(shù)據(jù)，分析學生創(chuàng)意思考的關鍵步驟。馬占宇表示，還應加強中小學生AI倫理教育，培養(yǎng)學生批判性使用技術的能力。

基礎教育走向何方?

AI時代，人們需要重新思考作業(yè)的價值，更需要再一次審視教育的本質。

基礎教育生態(tài)正在變化，評價指揮棒改革走向深入。2020年，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，糾正片面追求升學率傾向、破除重分數(shù)輕素質的片面辦學行為。全國各地正在主動求變，例如，2023年北京開始施行“新中考”政策，減少了計分科目，物理“實驗操作”計入中考成績……北京市教委有關負責人介紹，新政策旨在把學生從“刷題”中解放出來，增強學生解決實際問題的能力。

AI技術也在重構傳統(tǒng)教學課堂。記者調研了解到，北京、浙江、安徽、山東等地中小學，已探索搭建多元的AI應用場景，賦能人才培養(yǎng)、教育管理、教學評價等。例如，北京市第八十中學利用智能系統(tǒng)生成學生“學習畫像”，輔助教師因材施教定制學習計劃。在北京市海淀區(qū)中關村第三小學，教師參考課堂教學智能診斷報告優(yōu)化教學方式。

“不能神化AI，更不能低估AI。”多名受訪專家分析，教育變革一直隨社會發(fā)展進步動態(tài)演進，并非AI浪潮下的“急轉彎”，同樣也不會“一蹴而就”。但在信息爆炸、知識易得的時代，為使人才培養(yǎng)適配經(jīng)濟社會快速發(fā)展需要，教育勢必乘著AI的風，加快深入到以育人為本的核心腹地。

唐亮認為，AI時代，尤其需要增強人性的光環(huán)，倫理道德意識、人文關懷、批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造和溝通協(xié)作能力等更顯重要。馬占宇表示，社會對復合型人才的需求更加迫切，尤其需要“AI+”復合型人才，以持續(xù)推動學科交叉融合發(fā)展和行業(yè)數(shù)字化轉型。

北京市第八十中學課程處主任石巖說，AI能幫老師更精準掌握學生情況，開展個性化輔導，有效推動教育回歸因材施教，“教學效率提升后，節(jié)約的時間又能促進學生的興趣探索、體育鍛煉等”。

北京一名中學教師認為，未來，老師的角色將從知識傳授轉向學習引導，應主動適應時代需求，注重培養(yǎng)學生的分析、創(chuàng)造等高階認知能力。此外，受訪專家表示，各方還應防范算法偏見、數(shù)字成癮等風險，保護好未成年人隱私。積極利用AI擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，避免產(chǎn)生教育數(shù)字鴻溝。

AI正與萬物磨合，與教育磨合。曾經(jīng)廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)相繼誕生時，都曾掀起關于技術對教育影響的討論，AI也將同樣內化為人們生活的一部分。“無論教育形態(tài)如何嬗變，它的核心目標都是培養(yǎng)身心俱泰、全面發(fā)展的人。”余勝泉說。

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